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美丽的小兴安岭教案

教案 时间:2018-04-15 我要投稿
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  1.教材分析

  《美丽的小兴安岭》是九年制义务教育小学语文第五册(三年级)的一篇讲读课文。本课描写的是我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色,抒发了作者热爱祖国壮丽山河的感情。全文围绕“美丽”“诱人”,按春夏秋冬的顺序来写的,字里行间流露出了作者对小兴安岭的热爱之情,文章思路清晰,段落分明,语言生动,用词准确,是对学生进行“用词准确”训练的典型文章。

  2.学情分析

  三年级的语文教学处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段。在小学语文教学中起着承前启后的作用,其主要任务是进行段的训练,并在段的训练中培养学生理解词语,运用词语的能力。然而,准确地运用词语和恰到好处地表达对于刚入三年级不久的学生来说还是一个比较薄弱的环节,还处于学习和积累经验的阶段,而且他们的观察能力和表达能力也比较有限,因此,在教学中我们提倡,教师和学生平等对话,学生和学生自主合作探究的学生方式。

  3.教学目标(含重、难点)

  1)、理解课文内容,认识小兴安岭的美丽富饶,感受到小兴安岭一年四季特有的美。

  2)、准确理解描写四季美景的词句,体会作者用词造句的准确,学习作者抓住小兴安岭各个季节景色特点观察的方法,感受文章结构的整体美。

  3)、培养学生的审美意识和审美能力。

  4)、激发学生了解森林、热爱森林,保护树木的思想感情。

  教学重点:

  准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句,体会作者用词造句的准确。

  教学难点:

  学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。

  4.教学过程

  一、谈话引入

  前面我们已经学习了8篇课文,也知道了学习课文入手的一些方法了,今天,我们将从哪些方面入手去学习《美丽的小兴安岭》这篇课文呢?我想先听听同学们的意见。

  二、初步感受课文内容

  1、假如我们从重点句入手的话,那你认为可以选择哪些重点句呢?我还是想听听同学们的意见。

  学生说出自己选的重点句。

  [设计意图:这时学生会认真通读课文,把课文内容读通、读懂,这就起到了整体感知课文的作用,这也达到了“教育无痕”的境界]

  2、在这些重点句中,你最喜欢哪一句呢?

  预设生回答:我喜欢“小兴安岭一年四季景人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。”

  3、今天我们就从同学们喜欢的句子入手去学习课文。

  [设计意图:尊重学生的选择。就是对学生最好的人文关怀。人同此心,心同此理。有了对学生的真诚信任和欣赏,我们的语文课堂教学就会充满阳光雨露和温馨浪漫。]

  4、那么我们从哪些方面去学习这句话呢?

  预设生回答:可以抓关键词语来学习。

  对,那我们应该抓住哪些关键词呢?

  (景人、美丽、美丽的大花园、巨大的宝库……)

  那就让我们紧扣这些关键词,用自己喜欢的方式和作者一起走进小兴安岭这座有着大花园之称的宝库去领略它诱人的风光。

  5、学生自由读书,借助字典,认识的生字和弄清不理解的词语意思。

  6、教师巡回指导。

  [设计意图:让学生选择自己喜欢的学习方式,既给学生提供了一个开放的学习时空,又让学生都觉得自己有“用武之地”,从而激发了学生的兴趣,激活了学生潜在的学习欲望,调动了学生学习的积极性和主动性。同时,让学生和文本和作者之间的对话更为亲切。学生的学习激情会大大提高]

  三、交流学习心得,逐段品味语言文字

  2.指导学习“春天美”。

  (1)自由读第2自然段。

  (2)边读边画出:“美”表现在什么地方?

  (3)找出你认为用词准确、生动的句子,体会体会。

  (如:“春天,树木抽出新的枝条……”这句话,“抽出”比“长出”好,从中体会枝条快速地长出来,很生动形象。同时也避免了和下一分句语言的重复。学生可体会“汇成”、“淙淙”等词语。)

  (4)随机出示课件:播放淙淙的流水声和小鹿各种各样可爱的形态,帮助学生理解课文,使学生有身临其境之感。

  (5)师生合作有感情地朗读本段。

  (6)引导学生说一说:小鹿跑出来看见了什么呀?

  (7)小结并板书本段学习方法:读──画──找──体会

  3.运用上段学法分组选学自己认为最美的季节。

  4.集体汇报时,相机出示课件:大兴安岭各个季节美丽的景色。

  指导学生重点体会。

  (1)“夏天美”:

  “夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。”(通过换词的方法体会“封”字用得准确。形象地表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象.又显示出树木在夏天生长的勃勃生机。)

  (2)“秋天美”:

  “秋风吹来,落叶在林间飞舞。”(通过换词的方法体会用“飞舞”比“飘落”好。表现了落叶随着秋风悠悠飘落的情景,又表达了一种活泼、快乐的情绪。)

  (3)“冬天美”:

  “冬天,雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。”(“积满”,既可以想象到雪很大,又可反映出小兴安岭森林是密密层层的。)

  5.选读你认为最美的季节,要求读出它的美,可以试着背诵。(指名读、比赛读、齐读、表演读、配乐朗诵)

  7.再次回到最后一段:

  (1)体会“小兴安岭是一座美丽的大花园”:从四季景物的不同特点中,看出什么?(虽四季有不同的美,但有一个共同的特点──树木,以此为中心来写,美得真是生机勃勃、实实在在,小兴安岭是美丽的,诱人的。)

  (2)体会“小兴安岭是一座巨大的宝库”。(有价值、有贡献)

  四、总结全文,深化情感

  是呀!小兴安岭的景色如诗如画,它的物产让我们回味无穷,所以作者说它是既是一座大花园,更是一座巨大的宝库。那么此时此刻,你想说些什么呢?

  [设计意图:让学生自主的选择学习的方法,想怎么学就怎么学,在这“人性”流淌的氛围里,学生有话可说,有话要说,有情可抒。学生就会感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦,感受到学习生活的幸福和甜蜜。同时在敞开心扉的对话中,实现了人格对等的精神交流,实现了学生对文本的理解、欣赏和评判,实现柴学生张扬个性的自我超越,学生可以自由的倾吐、体会和感悟。感言于心,以心化言,语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。学生精彩的发言,既是情感的流淌,更是灵性的涌动;既是心灵的独白,又是个性的张扬。]

  5.板书设计

  23 美丽的小兴安岭

  绿色的海洋

  春 抽出新枝长出嫩叶原木

  夏 葱葱茏茏密密层层大花园

  秋 落叶飞舞果实累累宝库

  冬 树上积雪动物过冬

  6.教学活动设计(含师生对话设计)

  一、谈话引入

  师:前面我们已经学习了8篇课文,也知道了学习课文入手的一些方法了,今天,我们将从哪些方面入手去学习《美丽的小兴安岭》这篇课文呢?我想先听听同学们的意见。

  生:可以从课题入手。

  生:可以从重点段入手。

  生:还可以从问题入手。

  生:我认为从重点句入手也不错

  生:我还认为从重点词也可以。

  二、初步感受课文内容

  师:假如我们从重点句入手的话,那你认为可以选择哪些重点句呢?我还是想听听同学们的意见。

  生:“几百里连成一片,就像绿色的海洋。”

  生:“小兴安岭一年四季景人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。”

  ……

  师:在这些重点句中,你最喜欢哪一句呢?我还是想听听同学们的意见。

  生:我喜欢“小兴安岭一年四季景人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。”

  师:喜欢这句的同学请举手。(生举手)

  师:尊重同学们的选择。今天我们就从同学们喜欢的句子入手去学习课文。可以吗?

  生:可以。

  师:那么我们从哪些方面去学习这句话呢?

  生:可以抓关键词语来学习。

  师:对,那我们应该抓住哪些关键词呢?

  生:景人

  生:美丽

  生:美丽的大花园巨大的宝库(学生在汇报是教师相机要求学生借助字典或者其他工具书理解

  师:那就让我们紧扣这些关键词,用自己喜欢的方式和作者一起走进小兴安岭这座有着大花园之称的宝库去领略它诱人的风光。

  学生自由读书,借助字典,认识的生字和弄清不理解的词语意思。

  师:教师巡回指导。

  三、交流学习心得,逐段品味语言文字

  师:刚才我们一同走进了小兴安岭感受到了小兴安岭景色实在是迷人,小兴安岭给你印象最深的是什么?

  生:最令我回味的是它酸甜可口的山葡萄和又香又脆的榛子。

  生:鲜嫩的蘑菇和木耳也给留下了很好的印象。

  生:这里的人参也不错。

  生:还有让我感动的是小兴安岭是无私地向人们奉献出来的,它不求回报的。

  师:你能具体的说说吗?

  生:我是从“献出”这个词看出来的。

  师:说说你的理解。

  生:“献出”就是主动拿出来的。

  生:“献出”就是不要钱的。

  生:“献出”就是给了就再也不要了,也不要别人回报的。

  生:比如,前不久我们向贫困学生就献出了爱心,我们就没有想让他给我们什么回报的东西。

  (这时一曾经得到同学们馈赠的学生主动站起来,向大家表示感谢。)

  师:哦,原来小兴安岭有这么多宝物,而且还这样大方呀!那还有没有其他让你着迷的地方。

  生:还有哪些飘落的树叶也让我很喜欢。

  师:怎么讲?

  生:你瞧秋风吹落的树叶不再是“飘落”下来,而是在林间“飞舞”,多美呀!像一个小姑娘在林间跳舞。

  生:可以用上“翩翩起舞”这个词来形容。

  师:很不错,同学们的词汇越来越丰富了。那有没有哪个同学把敢把我们真正领进小兴安岭深处,让我们去观赏一下翩翩起舞的树叶,去品尝一下酸甜可口的山葡萄。谁能用你动听的声音让我们去陶醉呢?

  生读写“秋天”的这一部分。

  (学生评价)

  生:她刚才对“酸甜可口”和“又香又脆”这两个词没有读好。

  师:怎么没有读好的。

  生:应该读出它的美味来,让一听就想吃。(笑)

  生:其实就是这两个词要读重点。

  生:还要读慢一点。

  师:你来试试。

  全体学生鼓掌

  师:那就让我们模仿刚才这个同学的读法,读一读。

  生:其实,小兴安岭的春天也让我陶醉。

  师:哦!会用“陶醉”一词了。

  生:我想把这段美美地读一读

  生读

  生自评:我认为我的这个“小鹿在溪边散步,它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”我读得还可以。

  师:嘿!还蛮自信的呀!能具体说说吗?

  生:我觉得我读出了小鹿的可爱。

  师:那么愿意学着他的读法来读的同学,我们来一起试试吧。

  生:其实,在这一段中还有一个词语我觉得我会读得比他好。

  师:哦!

  生:就是那个“抽出”。要读出那种长得动态来。

  (生读)

  师:那这么说“抽出”就是“长出”的意思咯!

  生:是的。

  师:它们可不可以互换呢?

  生:不能,因为“抽出”就是生长的速度很快,而“长出”就没有这个意思了。

  生:(学生一边做抽丝的动作,一边叙述“抽出”就跟抽丝一样,速度很快的,这说明春天树木长得很快,也说明,它的营养很丰富。)

  师:刚才同学们汇报学习了写小兴安岭的“春天”和“秋天”的部分,同学们可以回顾一下我们学习这两段的方法。

  生:是抓重点词语来学的。

  生:是通过有感情的美读来完成的。

  生:是先通读本段,再根据重点的句子来体会的。

  生:是抓住具体的事物,再通过具体事物中的重点描写来体会的。

  师:同学们,总结的学习方法还真不少呀!看来边学习,边总结也是好的学习方法呀!好,现在就请同学们应用刚才的总结出来的学习方法,继续学习写“夏天”和“冬天”的段落。

  (再次,给学生一点自学的时间,这样有利学习有困难的学生及时弥补和修正,有利学生整体素质的提高,也有利学生掌握品味语言文字的方法。)

  生:其实,夏天的小兴安岭也很美,小兴安岭告诉我,它夏天的树叶很茂盛,浓雾很迷人,阳光很灿烂,野花很美丽。

  生:我认为,作者的“挡住”和“遮住”这两个词用得特别好,“挡住”就是挡在前面,而“遮住”就遮盖没有一点空隙,可见树叶长的茂盛。

  生:还有一个“封”也说明了树叶长得很茂盛。只有树叶长得多、密才能把整个森林给封住。

  生:其实,这个“浸”也写得好,说明雾很浓,很多。“升”也写出了,雾升起来的动作。

  生:还有点湿湿的感觉。

  生:这里还把“阳光”写成了“利剑”我觉得也很好。

  师:哦!夏天的确很美,那让我们把它的美读出来吧,师范读,生再读。

  师:我们感受了小兴安岭的盛夏之美,那它的冬天又如何呢?有没有让你感动的地方呢?

  生:“冬天”的小兴安岭最让我感动的是黑熊和松鼠。你瞧树枝上的松鼠多可爱呀!

  生:冬天的小兴安岭最有特点的是它漫天飞舞的雪花。

  生:我干脆来读一读,让大家能被这美丽的冬天所陶醉。

  生读,评价,生再齐读。

  四、总结全文,深化情感

  师:是呀!小兴安岭的景色如诗如画,它的物产让我们回味无穷,所以作者说它是既是一座大花园,更是一座巨大的宝库。那么此时此刻,你想说些什么呢?

  生:我想变成一缕风去吹拂小兴安岭的树叶,让它“翩翩起舞”。

  生:我想变成一朵雪花去装扮这美丽的小兴安岭。

  生:我想变成小兴安岭上空的一朵白云,去欣赏这诱人的景色。

  生:我还想写一首诗来赞美这美丽而富沃的小兴安岭。

  小兴安岭四季景色美如画

  我们都来欣赏它

  葡萄人参任你拿

  树叶纷飞雪花飘

  春天一到树儿抽新芽

  我们都要保护它

  生:老师,此时此刻,我被这美丽的小兴安岭陶醉了,我什么也不想说,我只想选其中的一段来美美地读一读。

  7.教学反思

  新课标指出:“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”,“是学生个性化行为”。因此,“课堂不应该是一个人独白,应该是双主体的交流,是师生之间、生生之间、师生与文本之间的自由、开放、弘扬个性的对话”。这样针对这篇写景抒情的文章,施教时我以情感为主线构筑了老师与学生,学生与文本之间平等对话的流程,避免了一味的说教和灌输,文本中写小兴安岭景色美丽的词语成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点,课有了活的气韵和美的意境。我在施教的过程中,在和学生平等交流中,有机将知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标融合了。我在教学过程中借助感情这个平台,让能力因感情有了动力,让方法因感情有了灵性。在整个课堂中真正地实现了“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接轨。”当然,通过新课标的引领,通过新课堂的实践,我终于明白了:引导学生在充满人文关怀的语文课堂中去学习,去享受,去陶冶,是我们语文同仁孜孜以求的理想教育,更是我们语文同行义不容辞的历史责任。

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