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新课程下义务教育阶段物理教学反思

教学反思 时间:2018-10-11 我要投稿
【www.ruiwen.com - 教学反思】

  金凤区教研室俞斌

  “义务教育阶段的物理课应该怎么上?”是课程改革以来银川市初中物理教师普遍的疑问;特别是19xx年中考改革以来,这个疑问似乎更加强烈。随着义务教育阶段课程改革的有力推进,以及物理教师对义务教育《物理课程标准》和教材的深入理解,大胆的实践探索,这个问题应该有个答案了。下面就这个问题谈几点个人的看法。

  一、问题产生的背景和成因

  “义务教育阶段的物理课应该怎么上?”,这个问题由来已久。从上个世纪90年代初的那次义务教育教材和大纲的修订、盛行全国的“成功教育”模式、自治区教研室对初中物理教学大纲的进一步修订、19xx年开始的自治区中考改革到自治区一期“课堂教学质量(此文来自优秀)工程”、义务教育教材和大纲的从新修订以及目前的新课程下义务教育物理课程,这个问题始终困扰着初中物理教师。

  问题的形成原因很多,归纳总结后,大致有以下几个方面:

  1、新旧教育理念的交锋、碰撞的结果。首先是课程,旧课程强调知识和结果的记忆,忽视科学过程的在现和学生价值观念的形成;新课程则强调的是“三维目标”的和谐统一。旧课程的知识繁、难、偏、旧,强调系统化,知识的更新缓慢,重视理论过于重视实践;新课程则强调降低不必要的难度,再现科学发展的不确定性,理论与实践并重,联系学生生活以及现代社会和科技发展。二是新旧教育理念的交锋、碰撞在课堂教学上的反映,旧课程下的课堂教学是老师讲,学生听,实验教学程序化,大量的重复性的机械训练象山一样压在学生的肩上,忽视青少年的心理生理特征,学生学习不积极,不主动;新课程则强调教学方法以认为本,强调教师要创设有利于学生学习的教学情景,激发学生的学习兴趣,学生积极、主动的学习,强调实验教学的探究性,在现科学发现的历程,学生独立人格的培养。

  2、初中物理教学改革的方向和中考改革对传统教育理念的冲击。自治区的中考改革始于19xx年,经过六年的探索与实践,确立了初中物理教学改革的方向。“初中物理教学的目的,不仅仅是要求学生获得一些事实性、记忆性的物理知识,会解一些物理习题,更重要的是要关注学生学习能力的培养和科学态度科学精神以及正确价值观的养成,引导学生学习并认识物理学的基本思想、观点和方法,促进学生有意识地学习科学,理解科学;初中物理教学要改变过于注重知识传授的倾向,加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要,学生必须学会学习;初中物理教学要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导ˋ探究学习ˊ,使学生主动参与学习活动、善于思考、勤于动手、乐于探究,培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及探究的能力。初中物理教学要注重人的发展,满足社会、科学以及个人发展的需求。”(摘自《宁夏教育》20xx年第3期。“明确初中物理教学改革方向提高总复习的效益”)这样的改革方向对长达20年的应试教育倾向所造成的初中物理教学的传统理念产生的冲击是强大的,对教师长期形成的教学习惯和经验的冲击是残酷的。使一些教学经验丰富,深受学生、家长和社会赞誉的教师感到迷茫和失落。

  考试是检验教学的一面镜子。由于教师教学方向的迷失,从19xx年到20xx年的中考物理成绩以自治区的平均成绩为参照,始终徘徊在60—65分之间,是所有中考科目自治区平均成绩最低的,在社会和学校、学生中的引起了巨大反响和不满,这样的结果对教师的打击是巨大的。

  3、教材的改革使教师难以适应。人教版义务教育物理教材与旧教材的最大区别是不系统和知识前后的逻辑行差。但是,它体现了科学发展的不确定性,体现了科学发展的本质。由于我们的教师长期习惯于旧教材的系统化和知识前后的逻辑规律,加之教师自身看问题的浅显和缺乏深度,造成教学活动中对教材使用的困难。

  4、学校、社会压力的结果。近20年来人们对基础教育的认识始终存在一个误区,那就是中考、高考的成绩说明一切。学校的声誉、家长的需求、官员的政绩统统压到教师的身上。使教师不能、也不敢采取自己认为合理的教学方法和培养学生的教育方式进行教育教学(此文来自)活动。学校在激烈的竞争环境下为了所谓的声誉,迷失了育人方向、官员为了自己的政绩忽视对学校科学的评价,家长为了自己的孩子能上重点高中不能客观、公正的对教师评价等等。长期以往,造成了我们的教师也为成绩命而侍从,丧失了自我。

  以上四个层面的因素是造成教师“义务教育阶段的物理课应该怎么上?”这一疑问产生的原因。

  二、新课程实施后初中物理课堂教学出现的一些问题

  由于“义务教育阶段的物理课应该怎么上?”这一疑问始终没有得到很好的解决,因此,在新课程实施后,初中物理课堂教学出现了一些问题是很自然事情,是在笔者意料之中的。大致有以下几个方面。

  1、穿新鞋,走老路。这是新课程刚开始的一个普遍问题,几乎所有的物理教师都经历过的。在这一阶段,由于教师缺乏对新的课程标准的认识和理解,对新教材的使用没时间研究,接受培训的时间很短,难免仓促上阵。所以,出现这样的问题是可以理解的,也是必须经历的一个过程。

  2、凡是专家给予肯定的课就是新课程。当新课程进行一段后,教师通过一段时间的研究与探索以及接受培训的机会的时间的增加和认真的反思,并积累了一定的经验,在这一基础上教师的教学方式开始转变。但是,由于教师所听到的和看到的一些课堂实录与教师的教学实际相距甚远,加上一些专家、学者的盲目的、不顾受训教师所在地的实际情况的肯定态度,使我们的教师片面的认为,凡是专家给予肯定的课就是新课程。因此,盲目模仿,一味求新的风气开始蔓延开来,特别是一些大型的教研活动的导向出现了偏差,造成我们的教师不知所措。比如:为了追求课程的整合,把物理课上成了计算机课或信息技术课;为了转变教师的教学方式和学生的学习方式,把过去的“满堂灌”变成了“满堂问”;为了体现学生自主学习和合作学习,使小组合作学习形式化;为了重视过程与方法、情感、态度、价值观,忽视了知识与技能的重要性……等等。在这种风气的带动下,教师的个性当然无存,教师的创造性得不到应有尊重,教学的实效性差。

  3、教师创设有利于学生学习的情境的能力不够的问题凸现。新课程实施一年后,教师经过反复的受训和反思,对课程标准的学习和理解有了一定的深度,对教材的编排意图有了比较清醒的认识,普遍认识到上述两个问题必须得到解决。因此,穿新鞋,走老路,盲目模仿,一味求新的问题得到了有效的改进。但是随之而来的是,好的教学设计,通过什么方法或手段实现。比如科学探究的7个环节,课堂教学反映出的问题是,教师非要把7个环节在一节上反映出来,至于怎么让学生主动提出问题,怎么让学生感兴趣的猜想和假设,怎么让学生设计实验,怎么在实验中充分体现探究性……,却没有好好的琢磨和研究。科学探究又走上了程序化,使科学探究失去了本来面目,课程标准的初衷走了样。课堂教学中教师在创设有利于学生学习的情境上显得能力不足。

  4、中考命题者和教师之间的沟通和互相理解不够,“穿新鞋,走老路”有所抬头。近几年自治区中考命题的思想和对初中物理教学改革方向的导向是非常正确的,但是,教师普遍认为改革的力度过于大了,思想过于超前,试题的难度值和区分度过高,在社会的种种压力下,教师既要贯彻落实初中物理教学改革,又要面对社会、学校对考试成绩的高标准、高要求,比如:为了减少学生不必要的课业负担,教师想减少作业的重复性训练,要面对学校和家长的指责;为了满足学校和家长的需求,教师想增加学生的作业量,要受到物理教学改革倡导者的指责,教师处境有苦难言。教师在处理教学改革与提高考试成绩的关系上,普遍感到迷茫和无可奈何。因此,新课程实施初期的“穿新鞋,走老路”的问题又开始蔓延。有的重点中学的初中部为了应付中考,竟然连教材上的科学探究变成了过去的黑板上画实验讲实验,教学中是考什么就讲什么,只要成绩,不要教学改革。教师自豪的说:“我们的学生百里挑一,应付中考没问题。”

  三、物理教学存在的问题对教学质量(此文来自优秀)和效益的影响

  虽然20xx——20xx年的中考试卷在贯彻新课程标准,体现新课程教育理念方面已经和新课程国家级实验区同步了,有些试题被教育部评为优秀试题。但是,以近几年中考反映出的问题,很能说明初中物理教学改革中存在的问题。

  1、教育教学(此文来自)观念仍需继续转变。从学生在考试中出现的问题可以清楚的发现我们的教师在教学没有在新的《课程标准》精神指导下进行,没有处理好“用教材去教”的问题。部分教师离了习题集不会上复习课。

  2、教师搭建学生知识框架的能力不强,致使学生的知识结构不系统,遇到综合问题就成了瞎子、聋子、哑巴。

  3、初三假期补课赶进度,学生手中的习题集多达五、六本,初三的复习课除了讲题还是讲题,学生根本没有时间去看书,教师很少去引导学生去如何去阅读教材。把物理教学变成了做题教学,“题海战术”是导致学生对教材基础知识理解不透的根本原因。比如:2004年中考32题是一道考察机械效率和定滑轮基本知识的试题。题本身非常简单,但是得分率只有区区36.5%(银川市)。主要问题是对教材不了解和有用功、总功、机械效率、定滑轮的基础知识掌握的不扎实,这是“题海战术”的必然结果。

  4、教学中唯教材至上,脱离学生生活实际,造成学生生活是生活,物理是物理。造成学生解决与生活联系的问题能力不强。没有让学生从生活走向物理,从物理走向社会。比如:20xx年中考第41题是一道考察计算水的密度、对黄河水含沙量的理解、天平的量程、含沙量与泥沙水密度的关系、黄土密度的测量方法。此题真正用意是考察学生利用已有知识获取新知识(密度——含沙量)、利用已有经验分析解决新问题(测水的密度——测黄河水的含沙量、黄土的密度),紧扣教材,但是不拘泥于教材。此题的得分率是37.2%(银川市),主要问题是:含沙量的数学表述不会、天平选择不对、利用实验数据分析实验结果不会、利用已有经验分析解决新问题的能力不强。使一道本不太难的题变成了难题。

  5、教学中不重视sts教育和综合实践活动的开展,使学生不去关注社会中的诸如能源、环保、灾害等热点问题,教师为考试而教,学生为了考试而学。使国家设置物理课程的初衷面目全飞。教学缺乏探究性,20xx年全市物理教学比赛中个别参赛课仍然是传统型的,什么“课堂教学质量(此文来自优秀)工程”,什么新课程的理念,在这些教师的课堂上根本看不到,平时的教学可见一般。比如:20xx年中考第42题是一道物理与数学两学科交叉的题,主要考察学生运用数学知识解决物理问题的能力,得分率是2.92%,具有很强的选拔功能,是一道很难的题。比如:20xx年中考的43题考察学生对气体燃料的热值的理解、对课本提出改进意见的试题。在培养学生不迷信权威和创新思维方面具有典型教育意义,同时具有很强的选拔功能。比如:20xx年中考第44题是一道科学探究题,有利于培养学生科学探究精神和实事求是的精神。上述三道题的得分率很低,分别是2.92%、17.4%和4.91%。说明我们的学生在利用数学知识解决物理问题、创新性思维、敢于向权威挑战、了解科学探究的能力不强。

  综合以上五点,目前银川市初中物理教学的状况的基本走向是:在长期的困惑得不到解决,在社会、学校的重压下,教师无法静心的研究课程标准和教材,不能放手进行教学活动,对中考缺乏必要的研究,最后导致教师偏离初中物理教学改革方向,新课程的“三维目标”不能和谐统一的实施,学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养,中考成绩不理想。物理教学的质量不高,课堂效益和社会效益倍受指责。

  四、关于“义务教育阶段的物理课应该怎么上?”的管见

  〈一〉对策

  1、教师应该继续加强自身教育教学(此文来自)观念的转变,认真学习新的《课程标准》,领悟其精神实质,始终贯彻于自身的教学活动之中,处理好“用教材去教”的问题。

  2、杜绝“题海战术”,引导学生认真学习教材,理解各知识点的物理意义,复习中搭建好学生的知识框架,让学生把学到的物理知识与身边的生活紧密结合,从解决身边的生活问题做起,做到学以至用。

  3、重视实验教学、sts教育、综合实践活动和专题讲座的开展,使学生更加关注社会热点问题和科学发展的前沿,让学生从生活走向物理,从物理走向社会。

  4、重视和加强探究式教学,引导学生对科学问题大胆猜想,提高学生搜集信息和处理信息的能力,培养学生的科学探究精神和实事求是的精神。

  〈二〉课堂教学的五个环节

  在新课程实施近六年的时间里,笔者常规听评课近600余节,亲自上课60余节,参加各级教学比赛评委听课近100余节,外出观摩听课100余节。常规课中的好课、获各级教学比赛的一等奖的课大约占我听课总数30%左右。这些课都有一个共同的特点,就是在课堂教学中设置了好奇惊喜感悟反思理性思维这五个环节,并在各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境,设计了实现教学情境的必要手段或方法。下面以几个教学片段加以说明:

  1、好奇一堂物理课应该开始于学生的好奇,教师在进行教学设计时要设计让学生好奇的教学情境。比如教学片段一:在“气体压强与流速的关系”的教学设计中,一位教师第一节课是这样设计的,“教师活动:教师将硬币发给学生,让学生用力吹硬币,看看硬币能否跃过直尺”;课堂上反映是,学生两个人一组,用力吹硬币,显得秩序混乱,学生并不好奇。效果与教师的初衷不一至,没有达到让学生好奇的目的。教学片段二:这名教师经过认真反思,将“让学生用力吹硬币”改成了“我这里有一枚硬币,谁能让它跳起来”,将分组变成了演示。课堂上反映是,学生争先恐后的跑上讲台来,采用不同的方法去实践,其他同学在下面相互商量用什么方法使硬币跳起来,气氛热烈,一下就将学生注意力从好奇开始集中到本节课的主题上来了。两种不同的设计,两种截然不同的效果,后者优于前者,情景创设起到了关键的作用。

  2、惊喜如果一堂课只让学生好奇是无法使学生继续感兴趣的。因此,让学生在好奇中获得惊喜,是提高学生学习兴趣的保障,情景创设仍然是关键。教学片段三:在一次综合实践活动中,教师组织学生测一测学校一部分围墙对地面的压强,学生进行了认真的实践后,发现围墙对地面的压强只与围墙的高和砖的密度有关。这时学生中发出了一片“哇噻”的叫声,惊喜出现了,学生的学习兴趣空前的高涨,教师抓住这有利的局面说:“只要认真观察和思考,以后你们会发现更多的惊喜。”话语不多,充分调动了学生的学习兴趣。

  3、感悟感悟是从对事物深入研究体验到的。学生有了惊喜后教师要抓住学生学习兴趣高涨的有利时机,引导学生继续对所观察到的现象或事物进行深入研究,关键还是情境的创设。我们知道课堂是有局限的,有些情境是无法在现实中出现的,利用多媒体可以弥补这一不足。比如教学片段四:在“声音的发生与传播”这节课,教师为了让学生体会声音在真空中不能传播,利用多媒体播放了宇航员在月球上通过无线电进行通话过程。学生观看后马上就联想到这节课前面做的“闹钟在玻璃罩内,随着抽气机将玻璃罩内的空气不断的向外抽,闹钟的声音逐渐减弱”的一个实验。对前面的惊喜又有了深刻的认识,自然而然就会感悟到“声音的传播需要介质”。

  4、反思和理性思维让学生在学习中不断的反思,并上升至理性的认识,是提高学生学习能力的重要一环。学生能否在学习中养成这一习惯,教师的引导至关重要。比如教学片段五:在“电功率”这节课上,教师通过利用变压器调节额定电压是110v的白炽灯泡两端的电压,使灯泡的亮度由暗到亮,最后烧掉的实验,让学生进行反思。学生观察这个实验的过程,就包含了好奇:“灯泡的亮度由暗到亮”,惊喜:“随着电压表显示的电压逐渐增大,灯泡越来越亮”,“当电压表显示的电压超过110v很多时,灯泡烧掉了”学生马上就会感悟到:“灯泡只有在额定电压下才能正常发光。”。教师这时适时的提问:“同学们,看了这个实验后,你们有什么联想?”,学生经过短暂的思考后,得出了“买灯泡时,一定要认真观看灯泡上的标识,结合家中的实际再做选择。”的反思结果,使学生产生了一个初步的理性思维。这时教师继续追问:“只是买灯泡时,要注意吗?”,学生在“买灯泡”的基础上继续反思,最后达到比较完整的理性认识:“使用和购买用电器时,一定要认真观看用电器的铭牌和说明书。”

  〈三〉科学探究中的五个环节

  科学研究的精髓在于探究,科学教育的真谛也是在于探究。因此,科学探究不仅是科学研究及其重要一环,也是科学教育不可或缺的重要组成部分。全日义务教育《物理课程标准》(实验稿)中指出:“物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”那么我们可以比较一下学生的科学探究与科学家的科学研究,看一看它们是否相似?

  1、科学家的科学研究

  我们以胰岛素的发现为例。糖尿病在100多年是医学界尚未攻克顽症,究竟是怎么回事呢?医学家梅宁和明考斯基在1889年在法国的斯特拉斯堡做了一个实验,人为地从狗的身上摘除了胰腺,于是这只狗得了糖尿病。这就证明,糖尿病是由胰腺功能失调、胰腺的分泌物缺乏所引起的,他们找到了糖尿病的病因,这首先是科学家对事件的好奇开始的。接下来就是怎样医治糖尿病的问题了,直到20世纪20年代,时任加拿大多伦多大学医学院教师的班廷和他的学生贝斯特,在糖类代谢专家麦克劳德的协助下,第一次从狗的胰腺中提取了胰岛素,并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗体内,狗的血糖很快恢复到正常水平。19xx年1月11日,班廷为十四岁的患者汤普森提供了第一针胰岛素,其血糖下降了25%,十天后经过再次注射,血糖下降了75%,由于胰岛素剂量的增加,汤普森成为依靠胰岛素活下来的世界第一人。19xx年,胰岛素开始大批量生产。实验室提取法以惊人的速度转为商业化生产工艺,并迅速扩展到全球,使以往致命的病魔不再可怕。因此,班廷和麦克劳德于同年荣获得诺贝尔生理和医学奖。胰岛素的发现同样是从好奇开始的。“第一次从狗的胰腺中提取了胰岛素,并注射到另一只因摘除胰腺而得了糖尿病的狗体内,狗的血糖很快恢复到正常水平。”这时出现了惊喜;然后是从狗身上提取胰岛素,班廷和他的助手做了大量的实验,这是一个感悟和反思的过程;对大量的实验数据进行分析后,得出了提取胰岛素的规律,就达到了理性思维的彼岸。

  2、学生的科学探究

  我们以一堂获20xx年全国青年物理教师教学大赛一等奖的课《测小灯泡的功率》为例。教学片段一:用课件展示五颜六色的银川夜景;实验:使小灯泡烧坏;学生聚精会神的观察和思考;教师:“同学们,大家有什么问题?”;学生交头接耳,相继发言,最后集中在“小灯泡的亮度跟什么因素有关?”。学生的好奇心一下被调动起来了。教学片段二:学生在实验中发现,调整滑动变阻器滑片,小灯泡的亮度可以发生改变,这时惊喜出现了。教学片段三:教师及时引导,“大家做三次实验,记录下电流表和电压表的读数,并算出小灯泡的功率。”;学生按教师的要求进行实验和计算。这是一个感悟的过程。教学片段四:教师:“请大家进行数据分析,看看有什么发现?”;学生经过计算和分析后回答:“小灯泡的亮度跟它的功率有关。”是经过反思得出。教学片段五:课件展示一组学生做的实验,调整滑动变阻器滑片,电压表的指针的指数增大,小灯泡亮度增大。教师提问:“从实验中发现什么问题?”学生继续反思。教师反复播放课件,学生边看边反思,回答:“小灯泡的亮度不光跟小灯泡的功率有关,还跟小灯泡两端的电压有关。”教师继续展示课件:可调光亮的台灯,随着旋钮的旋转,灯泡的亮度随之改变。教师提问:“发现了什么?”,这时学生恍然大悟,说道:“原来是实验在实际中的应用啊!”。理性思维达到了一定的水准。

  3、几点不成熟的思考

  通过上面两个事例,我们看到,学生的科学探究与科学家的科学研究从过程上看是多么的相似,最大的区别是科学家的科学研究是自发的,而学生的科学探究则需要教师的引导和帮助。

  (1)科学家的研究是自发的,是什么让他们自发呢?著名的高能物理学家丁肇中先生在回答中央电视台记者采访时说:“好奇”,当记者问:“这种好奇是什么时候有的呢?”丁肇中先生回答“儿时就有了。”这说明什么呢?说明教师在进行科学教育时,保持学生的好奇心多么重要。因此,无论是课堂教学,还是科学探究,创设能够激发学生好奇心的教学情境是保持学生好奇心的有效途径。

  (2)惊喜是科学研究或科学探究的动力。在科学研究中,惊喜有时到来的时间很长,这需要科学家的执着和坚忍不拔的献身精神。但是,在科学教育的课堂或学生的科学探究中,惊喜随处就有。问题的关键是,教师能不能抓住教学内容的精髓,创设有利于学生惊喜的教学情境。如果在科学探究中没有惊喜的教学情境,那么学生会觉得探究索然无味,也就没有继续探究的兴趣了。因此,创设让学生惊喜的教学情境,是学生是否有兴趣继续探究的保证。

  (3)感悟和反思是科学研究或科学探究必不可少的组成部分。科学家的感悟和反思是自发的,而学生的感悟和反思则需要教师的引导和帮助。只有好奇和惊喜的探究是不完整的,是无法启迪学生的,是盲目的,是没有滋味的。只有让学生在好奇和惊喜之后有所感悟,有所反思,才能启迪学生,才能激发学生探求自然的奥秘的兴趣。因此,创设有利于学生感悟和反思的教学情景,是科学探究不可缺少的重要一环。

  (4)科学研究的理性思维,最终出现的是科学成果或是对科学研究进一步的反思;学生的理性思维,最终是理性的认识世界和生活或对今后的学习和生活有一个科学的态度;但是,学生无法达到科学家那样的高度,因此,教师的帮助和引导就显的及其重要。在科学探究中创设有利于学生达到理性思维的彼岸的教学情境,是科学探究教学实效的有力的保障。

  (5)创设有利于科学探究的教学情景,是科学教育工作者应该认真思考,并附注实践的一项重要工作。学生在学校紧张学习生活,实在是缺少乐趣,这已经成为了一个严重的社会问题。怎样解决?笔者认为应该从课堂教学做起。在这一方面科学教育有其独特长处。科学教育中的实验、探究是其它学科无法替代的,只要我们的教师在科学探究或课堂教学中积极、努力的去创设有利于学生好奇、惊喜、感悟、反思、理性思维的教学情景,学生一定会在心情愉悦的状态下进行学习,会让学生感到科学是那样的好玩儿,是那样的有意思;有助于学生的身心健康成长。于国于民都是一件好事,我们为什么和乐而不惟呢?

  学生学习方式的转变,要靠教师教学方式的转变作保障。因此,教师在教学中要保持学生的好奇心,让学生更多的发现惊喜,让学生掌握感悟和反思的学习方法,当学生能够理性的面对人生面对世界的时候,科学教育目的就达到了。

  〈四〉对实现“三维目标”辨证关系的理解

  “知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”是新课程标准倡导的三维教育目标,如何在教学活动中实现三者的和谐统一,是物理教师必须思考、研究和实践的。因此,认清三者的辨证关系有助于我们在实践中少走弯路或不走弯路。就此问题,笔者谈谈自己的看法。

  知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观中的情感、态度、价值观是科学教育的最高境界,也是科学教育最终要实现的教育目标。要实现这一目标,打好学生的基础知识和基本技能是形成学生正确科学价值观的必要基础;让学生亲身经历科学发展的历程,掌握一定的科学探究方法,是形成学生正确科学价值观的必要保障。因此,我们的教师在教学活动中必须杜绝那些轻知识与技能,只重过程和方法或重知识与技能轻过程与方法的倾向。学生只有在有了一定的知识储备,掌握了一定的操作技能后才能不断的去认识自然;学生只有在了解并掌握了科学研究的基本方法和科学探究的过程后学生的创新精神和实践能力才能有效的应用于自己的学习和生活之中。这时,不用我们教师去反复强调,学生自然而然的就会形成比较正确的科学价值观了。

  当然,强调知识与技能,不等于死记硬背;强调过程与方法不等于让学生机械的生搬硬套去进行不必要的、大量的重复性训练,教学中对知识必须强调“理解”二字,对过程必须强调与学生生活紧密联系。因此,课堂教学中问题的情境化和生活化至关重要。

  〈五〉对人教版义务教育物理教材的浅显认识

  人教版义务教育物理教材再现了科学发展的不确定性。了解科学发展历史的人都知道,科学发展的历程,并不是旧教材中那样的前后有序,逻辑合理的。历史上大多数的科学发现往往是出自科学家的突发奇想或在研究某一问题时的偶然发现,是不受社会的条条框框约束的,有些科学家的想法和理论在当时是遭到非议的,但是被后人证明是正确的,比如爱因斯坦的相对论,这就体现了科学发展的原创性和不确定性,体现了人的创新精神和实践能力在社会发展中的重要地位。怎样在我们的科学教材中贯穿这个过程,怎样使我们的学生通过学习科学去了解这个过程,并让我们的学生在学习中树立实事求是,不迷信权威,敢于创新的科学精神,在学术界的争论是相当激烈的。本次课程改革给了我们一个可以借鉴的答案,那就是从课程标准和教材开始,以学习主题的形式呈现给教师,以打破旧教材的逻辑性和系统性呈现给学生。

  五、结束语

  义务教育物理新课程的实施在银川地区和自治区其他实验区已经7年了,我们的教师应该认真的反思我们的教学行为,找出好的经验和教学上的不足。这有助于我们在今后的教学工作中更加靠近课程标准的要求,提高物理教育的质量,不辜负党和人民对我们的重托。以上的分析纯属一家之言,是一些不成熟的认识,希望这块砖能够引出更多的玉,把我们金凤区乃至银川市的初中物理教学质量(此文来自优秀)提高到一个新的水平上。

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