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小学低年级识字课堂优秀的教学反思

教学反思 时间:2019-04-14 我要投稿
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  小学一、二年级的语文教学以识字为主,识字量大,且内容枯燥无味,教师教起来费时费力,学生学起来十分辛苦,很容易回生。为了解决这个问题,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。这就是说,识字教学必须讲究策略,注重教学方法。结合我一年来的教学工作,根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,现将低年级识字教学反思如下:

  一、插图识字法

  在学习汉字的初级阶段,配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。然而,它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进学生记忆。接着让学生看清自形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

  二、游戏识字法

  识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时,运用多种形象、直观的教学手段,创设各种教学情境,能有效地调动学生的识字兴趣,吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文教材第二册中的《小蝌蚪找妈妈》一文,配合课文内容,我制作了生动的课件。在课件中,一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢!在它们的前面有一片美丽的水草,较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时,我适时地说:“这群小蝌蚪想去找妈妈,想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难,同学们愿意帮助它们吗?”“愿意!”学生的热情被调动起来了。“好,让我们一起行动吧!只要你用最好的办法记住水草中的字,小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高,识记的方法多样,看着因为自己的帮助小蝌蚪能如愿以偿,学生的喜悦溢于言表,体会到了学习的快乐。

  学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次,全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个,少的也编写了十多个。如,晶──三个太阳在一起玩;泪──两只眼里充满了泪水;选──你先走;胡──有个古人喜欢明亮的月儿……课后,还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构,并积极创编谜语。

  为了让学生轻松愉快的学习生字,我还把一些生字编成了顺口溜,美其名曰“生字歌”,让学生们一边拍手一边诵读,效果也十分好。例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时,生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌,用上了“人来小亭边,停步看竹篮,竹篮竹子编,月亮在旁边。旁边有翅膀,一飞冲云天。”

  三、字配“画”识字法

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“休” 时,可出示图片(右侧图1),告诉同学们,这个人累了,正靠着树干休息。

  四、字理识字法

  是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。这种识字方法,揭示和解析字理,以使学生牢固建立字的形音义之间的联系,是核心;启发学生展开想像和联想,是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是:读准字音,解析字理,识记字形,指导书写。采用的基本方法有:图示法,如,教"隹"字,出示鸟的图画,教"采"字,出示手在树木上采摘的图画。

  点拨法,如,教"牧"字,点出""是"牛"的变形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本义。联想法,如,教"沙"字,启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。

  演示法,如教"灭"字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。

  歌诀法,如,教"互"字,可引导学生用歌诀"上一下一,倒七正七,互相学习"来帮助记忆。猜谜法,如,教"画"字,老师可说出谜面"空山中间一方田",让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

  五、歌诀识字法

  儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“碧”字,编成“王老头,白老头,同坐一块大石头;如教“坏”字,编 成“地里不长草,坏了”;如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。如此一编,易学易记,妙趣横生。

  六、象形会意识字法

  课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。如用手遮目“看”(图2),用竹毛制成“笔”;如教学“山”时,出示图片3。通过这样的描述在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。

  七、形声识字法

  汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。

  这几年,在教学过程( )中,我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的,随着学生阅读量的增加,二类字的不断集累,学生要掌握的一类字,就是十分容易了,年级越高认识生字越多,难度就越小。当然,生字教学方法是多种多样,作为我们在一线的教师,要以人为本,在教学过程( )中要不断通过反思、总结、提升,去寻找更好、更适合学生的方法,让学生学得轻松,学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”,更好地为他们掌握祖国语言文字,打下扎实的语言文字基础。

  八、生字的组合识字法

  汉字在文本里的出现遵循了先易后难,先繁后简的原则,所以由独体字可引出许多新字,如教“门、们”时,我先复习“门”字,再以旧字带新字。另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如公──么、日──由──甲,这样既能互相比较,又能达到识字目的。在具体的语音环境中,也同样用比较的办法组合进行教学。如在教学同音字“做、作”时,分清“做、作”在形、义上的不同,再组织学生进行组词或句式填空练习,给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时,我侧重从字形和字义上帮助学生识记,使学生懂得:“元”的意义第一是开始的意思,有如“元旦”、“元月”等;第二是为首的意思,有如“元首”、“元帅”等;第三是主要的意思,如“元气”、“元音”等。 “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方,有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等;第二是供人游览娱乐的地方,如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”指距离大所以是走之儿旁,如“远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思,如“完成”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思,如“玩耍”、“玩水”等。

  总而言之,在识字教学中,如果教师能做到以下几点,那么,便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。

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