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我的名字我做主课文教学反思

教学反思 时间:2019-06-11 我要投稿
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  今天第一次尝试了口语交际课,上完了,很轻松,但同时也很遗憾……

  口语交际是现代公民的必备能力,要在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的培养。这堂课是以《我的名字我做主》为平台,对学生的语言 表达能力和交际能力进行训练,希望他们通过这样一个载体,知道在交际的过程中应该怎样说,怎样听!课后听了老师们的点评,再回过头看看自己整堂课,感慨很多。其中有很多不足之处。

  目标的达成不够。由于以前从没有尝试过一节真正的口语交际,有的也只是随意的让学生说说,没有明确要求。所以对孩子们这一版块的情况了解不够,只是用课程标准上的目标来套。设定了:

  1.交流时口齿清楚,声音洪亮,态度自然大方。规范学生语言,培养学生

  良好的语言态度和语言习惯。

  2.能清楚明白的说出自己的感受和想法。

  3.认真倾听,听清楚,记明白,边听边想,说出自己的意见。

  4.认识自我,喜欢自己的名字。

  由于忽略了学生们的基础,没有量身定制适合他们的目标,所以最后并有预设的那么好。例如:在第一环节“报名游戏”中,我原本是希望通孩子们能清楚大声地说出自己的姓名。可是在要求的时候,我只是一味的要求学生加快速度,加快速度,对于目标“吐字清楚、声音洪亮”只是在口头上提及。所以最终只是一部分学生达到了,很多还都是急急忙忙的打大机关枪一样,有速度没有效果。那么这个时侯老师就应该及时捕捉信息,出现问题及时打断,马上回扣板书上写的目标。这样不断的渗透,学生才能意识到自己说话时应该怎么说。目标也才能一步步达成。

  情感的渗透不够。虽然课前我让孩子们回家调查,、咨询爸爸、妈妈、爷爷、奶奶自己的名字是怎么来的,有什么特别的意义。但是只是停留在笔头上的交流,并没有拿出来指导学生更深层次的理解自己的名字。所以在第二环节“说说我的名字”时,学生更多的是个性化的表达,只是单方面的思考自己的感受。并没有过多的考虑父母在起名字时的想法……所以,学生的发言相对肤浅了一些,对自己的名字认识不够。

  虽然问题很多,但还是有可喜的地方:

  由于口语交际是在特定的环境中产生的语言活动。其核心是“交际”注重学生与学生之间的双向互动,它是一个听方和说方的互动过程。不是听和说简单的相加。应该让双方处于动态的过程中。在听了第一节课娟娟的课时,校长也说了老师更过的是引导学生自己发现,自己说,老师不要牵制着学生。所以在学生反馈新名字的时候,我创设了一定的交际情境。比如:第一个交流的学生邓强。他站在讲台上是这样说的“我的名字叫邓强,我给自己起的名字叫—杜白,因为杜是甫和李白都是大诗人,我希望自己像他们一样写出很多诗文。”当邓强说完我没有及时的打总结,而是转问其他的孩子,认为他说的怎么样?想给他提提什么意见?此时很多孩子都高高的举起了手来。刘星语说:“我认为邓强的声音很洪亮,但是想给他提一个意见,希望他站直后再说,注意自己的衣服整……”接着冯仪涵又说:“我觉我得邓强很有理想,我希望他认真学习,能做真正的诗人……”由于把说话的主动权交给了孩子,他们有深处交际的氛围中,所以就有得说。

  对于这个题目的本身,我希望孩子们能通过这节课的讨论,能明白每一个名字的背后都有着不同的深远意义……不管是自己起的,还是爸爸妈妈给我们起的,所以希望孩子们更加深刻地理解自己的名字,同时也更加喜欢自己的名字。

  这节课中,存在着很多遗憾,但是更清晰的认识到一堂真正的口语交际课该怎样上,在每一个环节中应该怎样紧扣目标,一步一步达成。同时也发现在掌控课堂时,老师捕捉信息的能力,对学生生成的处理能力需要下功夫。

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