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《一棵小桃树》课堂教学实录--肖培东 (人教版七年级下册)

发布时间:2016-5-8 编辑:互联网

执教:肖培东

整理:陕西安康市旬阳县城关二中 郑宝琴

时间:2017年5月11日上午

地点:陕西省安康市白河职教中心

学生:白河城关中学七年级

一、了解自读学情

师:今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文,大家自己看过没有?已经看过的举手?(学生举手)读读文章题目?

生齐:《一棵小桃树》。

师:那好,接下来老师要问问题了。你自读这篇文章,你读出了什么?有一点就说一点。

生1:贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。

师:我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容,比如说什么物,什么思想?

生1:他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树,表达了自己对奶奶的思念。

师:非常好!请坐!这个同学了不得!她读这篇文章,和一般同学还不同,从这篇文章中她读出了对奶奶的思念(强调“对奶奶的思念”)。这是会读书的同学!谁再来说说?这篇文章,我读出了什么?(等待)读过文章了,肯定会读出一点东西来的。好,你来说!

生2:从这篇文章中,我读懂了,不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来!

师:读出了文章的精神、文章的内涵,说得好。请坐,多好!

生3:我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长,在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放,是它经过非常刻苦非常努力的,坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃,尽管被人讨厌,但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格!

师:说得非常具体了。有小桃树的经历,而且包裹了小桃树的内在精神,非常好!我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!(鼓励男生)哦,这个男同学举手了,你来说!我就说嘛,是男孩子就一定敢把手举得高高的,来!

生4:我从这篇文章当中读出了,贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的,环境没有城里优越,但他经过自己不懈的努力去奋斗,最后获得成功。(掌声)

师:一言可以概括,你读出了作者“我”的经历。

师:你看,多了不起。(赞赏地)你们读出了小桃树的经历,又读出了“我”的经历,读出了小桃树的品质,还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点?不同的感受,不能重复。有没有?(继续鼓励,呼唤)有没有?躲在最里面的男同学,你多像一颗角落里的小桃树!你来说说看,你读出了什么?

生5:这篇文章是贾平凹写的,小桃树像另一个他,其中包含了他的梦想!

师:你说得这么好,为什么不举手呢!(掌声)为什么要等我去找你呢?知道嘛,有时候,一次举手,甚至会改变人的命运。好了,同学们,你们很会读书,这是个会读书的班级!

二、关注课文旁批

师:再考虑一下,这篇文章是自读课文还是教读课文?

生自由:自读课文。

师:明显的标志是什么?

生自由:星号。

师:除了星号之外,课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?

生6:课文旁边有批注。

师:对的。编者给我们提供了几个批注?数数看。

生自由答:5个。

师:五个旁批,非常好,这是在提醒我们,自读的时候要学会看旁批。那么,同学们,五个旁批,一共提出了几个问题?

生自由:3个。

师:好,三个问题,不待肖老师说,你自己能解决的问题是哪个?(等待中)哪个问题是你自己会的?(有学生举手)来,你来说,这三个问题哪个问题你能回答?

生7:书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。作者说,他一毕业就走上了社会,去了城市,准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了,然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。

师:作者离开了农村,去城市读书,创业,渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好!老师就不再解释了。来,这位女同学,我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答?

生8:“蓄着我的梦”的桃核长成了树,而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?这里不仅仅是在写花,因为小桃树小时候是奶奶照料的,作者写小桃树,还是在写对奶奶的思念。

师:小桃树开花,寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的?

生9:这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”,不仅仅是写小桃树,还写了作者对梦想的追求。小桃树开花,是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中,他看到了希望,看到了追求梦想的曙光。(掌声)

师:了不得!批注中还有一个问题,一起来把最后一个问题读读。

生齐读:“我”的情感在这里来了一个转折,您读出来了吗?

师:文章最后,小桃树在风雨中开花的那一刹那,“我”的情感这里来了一个转折,你读出来吗?读出来的同学请举手!(学生举手不多,都是若有所思)没关系的,没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难,这节课我们就一起研究这个问题,好,放下手。

三、品读“没出息”的小桃树

师:接下来再看,五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个?

生齐:第二个!

师:第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法,我们一起来读一读。

生齐读:课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会。

师:反复出现的细节往往寄托着深意,要仔细体会,要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么,编者说,反复出现了“没出息”的小桃树。按照旁注的内容,应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话,仔细去体会。一起来读,“秋天过去了”,预备起--

生齐读第四自然段:秋天过去了,又过了一个冬天,孩子自有孩子的快活,我竟将它忘却了。那个春天的早晨,奶奶打扫院子,突然发现角落的地方,拱出一点嫩绿儿,便叫道:“这是什么呀?”我才恍然记起了是它:它竟从土里长出来了!它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。大家都笑话它,奶奶也说:“这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成。”我却不大相信,执著地偏要它将来开花结果哩。

师:这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学,你来读。

生10读:它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。

师:她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!”再读读。

师领读:角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!

生齐读:它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。

师:想想,这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”?你来说--

生11:从“委屈”这个词可以看出。(读)它长得很委屈。(很多同学都点头)

师:哦,它长得很委屈,大家都认为是这个词。考虑一下,贾平凹先生说这棵树长得很委屈,是想说这棵树长得--

生12:这棵树长得很丑。(教师点头)

师:你也来说说看,树长得很委屈,是说树长得--

生13:长得很不健康,很不正常。

师:有道理!你说说看,很委屈是说这个树长得--

生14:长得很瘦弱。

师:这棵树特别瘦弱,所以它长得很委屈。你看,这棵树长得很丑,长得不健康,不自然,长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢?唉,没有说!他用了哪个词?

(生自由答,委屈)

师:委屈!这个词,平时我们会不会这么用?

生齐:不会。

师:这个人长得很委屈。你会不会这样用呢?

(生摇头,笑)

师:可是,细细一品,竟然觉得这“委屈”里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意(强调两遍!学生听得认真)高手用词就是不一样。这句话,这个“委屈”,我们把它记在心里面去,再读读。“它长得很委屈”,预备起--

生齐读:它长得很委屈。

师:除了这个词可以看出它长得“没出息”,还有哪些词可以看出?

生15:似乎一碰,便立即会断了去。

师:这么长的一个句子,你能说出最重要的词吗?

生15:瘦瘦的。

师:哦,你现在找对了。你看,“瘦瘦的”,还有呢?你既然找到了“瘦瘦的”,一定会把后面的那个词也找出来了。

生15:黄黄的。

师:好,大家一起来读。

生齐读:瘦瘦的,黄黄的。

师:瘦瘦的,黄黄的,怎么就“没出息”了?

生16:这样写小桃树长得很细,是不健康的那种。

师:我们讲一个人长得不健康,往往会用四个字--

生齐:面黄肌瘦!

师:面黄肌瘦,所以你看,小桃树如果长得正常的话,就不该是瘦瘦的,黄黄的,就应该是什么的?

生自由答:强壮的。

师:壮壮的,不是黄黄的,应该是--

生自由:绿绿的!

师:所以你看啊,贾平凹在写树的时候,其实就把它当做什么来写?

生齐:人!

师:这就是根据自己的生活体验生活观察来用词。这回我们又学会了写文章用词语的方法。好,“黄黄的,瘦瘦的”,确实没出息,还有没有?你来说一个词--

生17:紧抱,紧抱着身子的。

师:“紧抱”咋就没出息了?

生17:因为一般的树,它长出来是伸展开的,不敢伸展才是紧抱的意思。

师:你有没有“紧抱”过身子的体验?什么时候我们会把身子紧抱起来呢?

生17:害怕!

师:害怕,还有呢?

生17:冷!

师:冷,还有吗?

生18:遇到危险。

师:小桃树在那个角落里感到冷,害怕,孤独。你看,这个“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的?多生动!那么,“紧抱”懂了,“弯头”也就懂了。再看,还有没有其他词语?(见一同学走神)来,那边那个男同学,越看你越有出息,读书你肯定有出息。(笑)你来说说看,从哪个词上可以看出小桃树“没出息”?

生18:“也”字。

师:在哪里?

生18:奶奶说的话

师:你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢,说你有出息你马上就飘了。我们刚才研读的是关于小桃树的描写语言,哪个词可以看出没出息?先别跑,好不好?你觉得哪个词?

生18:“也”字。

师:哪个“也”?

生18:奶奶也说:“这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成。”

师:还是回到奶奶说的话了。不过这个词,你确实找得很准。现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看,你还能不能找出一个比你这个“也”字更有味道的词儿来?

生18:弯了头。

师:弯了头,对的,你很聪明,不过我们刚才在讲“紧抱”时也已经讲过了。上课时候还要认真听。好的,谢谢,请坐,没事儿。(微笑)同学们,还有没有发现,你来说--

生19:“拱”字。

师:“拱”字怎么就没出息了?

生19:“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。

师:墙角的地方,拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学,你看,认真读书,这位同学就找到了一个很有意思的“拱”字!它“拱”出来,我们一般说,这个树怎么出来?

生20:“长”出来。

师:作者说这个地方“长出一点嫩绿来”,会怎样呢?用“长”字,行不行?

生21:“拱”字能够体现出角落环境那种不好,“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。

生22:“拱”出来的话,那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的,干硬的。

师:不肥沃,不柔软的,是硬邦邦的,很不利于生长,所以必须要用那个“拱”字儿!看,生长环境没出息。“拱”字,大家把它圈出来了。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。

生读描写小桃树姿态的句子:角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的。第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去。

师:还有没有词儿?哦,这位女同学。

生23:可以从“角落”这个词看出小桃树出身卑微,生长环境恶劣。

师:说得好,细心!来,你比她更加细心,你来说说看!

生24:我找的是“竟”字!从这个“竟”字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的,从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时把它种下去,他把小桃树都已经遗忘了,在他把小桃树遗忘的时候,它竟然长出来了!小桃树是无人关爱的。

师:你竟能找出这么一个词来!这个同学读得很细,越来越会找词啦!来,把这句话读读看。

师生齐读:它竟从土里长出来了!

师:她不但找得准,而且说得好。这个“竟”字就说明小桃树是被人遗忘的,不被人重视,没出息!你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗?你来找,哪个词?

生25:“才”字。“第二天才舒开身来”。

师:这个“才”字说明什么呢?

生25:一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了,而它却是第二天才舒展开的,表现它的瘦弱和不健康。

师:人家都舒开成枝了,它才舒开,这个“才”字说明舒开的时间特别的迟,特别的晚。所以读散文,品词语,不仅要从有明显状态的动词形容词中读,还要从有隐含味的副词中读出深意,这样,你的阅读能力就会越来越强。来,一起再把这段话来读一读。

(生再次齐读描写小桃树的句子)

师:说小桃树“没出息”是谁说的?

生齐:奶奶。

师:你来把这句话读出来。

生26读:大家都笑话它,奶奶也说:“这种桃树是没出息的。”

师:“大家都笑话它”,按照正常的语言表达,大家都笑话它,奶奶也--

生:也笑话它。

师:对,老师要问了,那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”?能不能说“大家都笑话它,奶奶也笑话”?这样“也”字就更顺畅了。你举手了,不举手的孩子要想一想。你来说说看--

生27:因为在前面说过,奶奶说,含着桃核做一个梦,谁梦见桃花开了,就会幸福一生呢。然后,作者就将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄着“我”的梦。奶奶是十分疼爱“我”的,大家都笑话它,奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的,但是这棵桃树它含着“我”的梦,奶奶就不能这样笑话它,她还是要关爱桃树的,就像关爱“我”的梦一样。(掌声)

师:你同意他的说法吗?(学生赞同)我也同意!这就说明,奶奶说它没出息,是基于客观的事实,奶奶甚至还提出了建议,要嫁接。而别人对小桃树是在嘲笑。那你再读,看一看,除了奶奶没有嘲笑它,还有一个谁没有嘲笑它?

生自由:作者“我”。

师:文章当中,“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。我都是怎么说的啊?

生齐读:我却不大相信,执着地偏要它将来开花结果呢。

生:还有“我的”小桃树。

师:因此,我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”。所以,对小桃树的这些“没出息”的描写,我们该怎么去读?

生自由:心疼,怜爱,焦虑……

师:语速上要快读还是慢读?

生齐:慢读!

师:慢慢地读,有一种怜爱,有一种忧伤,有一种焦虑,有一种心疼,有一种难过,当然,还有一种希望。好,你来读。

生28读:角落的地方,拱出一点嫩绿儿来……(没有感情,叫停)

师:我们刚才品析了那么多的词,一定要读出感情的,好,你再来读。

生28读描写小桃树的句子(有重音,有感情)

师:哦,这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急,我们一起再来读一下,感受这棵小桃树。“角落的地方,拱出一点”预备起--

(生很有感情地读)

师:很好,这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树,能不能找到?非常多!有同学举手了,举手的时候再思考一下,现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读,读出这棵没出息的小桃树。来,这位女同学,你找到了是哪一句?下面的同学把段落圈好--

生30:第6段第一句。(读)“它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐。”(很有感情)

师:一个春天,才,样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。文章好多处都写了这棵小桃树,好,你来找一处读读。

生31:第9段,可我的小桃树,一棵“仙桃”的种子,却开得太白了,太淡了,那瓣片儿单薄得似纸做的,没有肉的感觉,没有粉的感觉,像是患了重病的少女,苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着。(很有感情)

师强调:真的是可怜啊,这是一棵患了重病的小桃树,太白了,太淡了,这种内心的痛,一定要把它读好,尤其是“太……太……”,一起来读读。

生齐读

师:苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着。小桃树可怜可敬的笑啊。还有没有?这位女同学你来读一读。

生32:第2自然段,纤纤的生灵,枝条已经慌乱,桃花一片一片地落了,大半陷在泥里,三点两点地在黄水里打着旋儿。(“纤纤”读错)

师(正音“纤纤”):小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。文章当中,好多地方都写到了它经受如此的摧折。

生33:第8段,弟弟说:“那桃树被猪拱折过一次,要不早就开花了。”

师:还要被猪拱折,你看,多可怜啊。还有没有,你来找?

生34:第13段,雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来,一树的桃花,一片,一片,湿得深重,像一只天鹅,羽毛渐渐剥脱,变得赤裸的了,黑枯的了。(很有感情)

师:非常好!这个同学找得很准,而且读得很好!后面要不要再读出来?(生说“不要”)那个“然而”后面的是有出息的还是没出息的?

生齐:有出息的!

师:真会读书!而且,你发现吗,这里有一个“一片,一片”。大家看看第2自然段里,有没有“一片一片”,这两个有什么区别?

生齐:这里多了一个逗号。

师:这里我要问了,把这个逗号去了,你看行不行?

生自由:不行。

师:你再来说,一片一片为什么加逗号?

生35:第12段,是写花开的时候,第2自然段是写花落的时候。

师:还有没有从视觉效果来说的,这逗号有什么作用?你来说--

生36:我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼。

师:一次花落就是一次心疼啊。因此,读的时候要读得?

生齐:慢!沉重!

师:所以说,高明的作家,标点都能帮他抒发感情。来,通过读来体会一下--

生齐读(慢):一树的桃花,一片,一片,湿得深重。(很有感情)

四、“没出息”的小桃树的深意

师:非常好!一片,一片。同学们,在我们有感情的朗读中,我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。同学们,作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?不急着举手,先想一想,为什么?好,你来说!

生37:因为在作者看来,小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身,小桃树就是另一个我。因此,无论是他的小桃树的来由,发芽,开花,长大,还是各处的具体描写,都包含着深沉的感慨和寄托。

师:非常好,写小桃树其实就是在写“我”。(板书:树--我)文章你们都已经看明白了。(就不再阅读“我”的经历了)这篇文章的高明之处就在于--

生自由:托物言志。

师:托物言志,托树言谁?

生自由:自己!

师:这就要写两条线索,明线写谁?(学生回答“小桃树的经历”)暗线写(自己),所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候,可以参照一下。(学生点头)

师:为什么要写树?除了托物言“我”的梦外,还有什么?

生38:我把小桃树种下,小桃树寄托着我对奶奶的思念。

师:你来找一找,哪个句子最能体现对奶奶的思念?

生39:第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。

师:请坐,写树还是寄托对奶奶的思念。(板书:奶奶)还有吗?

生40:写了小桃树经历了磨难,小树在磨难中成长,终将绽放,开出了花,也希望自己像小树一样,最终迎来胜利的曙光。

师:说得真好!树开花了,“我”的心理也迎来了一个转折。所以我们就明白了,为什么会有转折,因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯!一起来读一下那段“然而”后面的句子。

生齐读:然而,就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。

师小结:所以,这棵小桃树,是对奶奶的思念,对童年的怀念,小桃树的经历,就是“我”的经历,它,更是给我人生鼓励的一盏指示灯。(板书:灯)你们越来越读出了散文隐含的东西,因此,读这些文字,一定要反复地咀嚼。

五、一个字读出“不寻常的情感”

师:我们再来看看,文章的第一个批注告诉了我们什么?

生齐读:寻常的情景,不寻常的情感。

师:这,就是这篇散文的特点。寻常的情景,不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来。读散文最重要的是,品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始,也是以情感结尾。文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感,比如第一段,文章的情感就非常充沛。来,我们请一个同学来读一读。这位女同学--

生41:读第1段。(我常常想要给我的小桃树写点文章,但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗?是我爱怜得无所谓了吗?我也不知道是什么怪缘故儿,只是常常自个儿忏悔,自个儿安慰,说:“我是该给它写点什么了呢。”)

师:一起来读第一句话,预备起--

生齐读:我常常想要给我的小桃树写点文章,但却终没有写就一个字来。

师:考虑一下,这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深?(学生说“常常”)常常,总是想写,却写不出一个字来,这是为什么?好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候,自然便出来了。所以要写出好文章,什么最重要?

生自由:情感!

师:作者说,常常想写,却总是写不出一个字来。我想问问同学们,如果今天贾平凹先生只能写一个字,来写他的小桃树,读完这篇文章,你觉得,他会写哪个字?

(学生思考,举手)

生42:梦!因为在文章当中,多次看到“梦”这个字,而且在结尾处,作者写道“我还叫你是我的梦的精灵,对吗?”,这就说明,小桃树是作者梦的寄托,是作者的一种感慨。(教师把“梦”字写到黑板上,下同)

生43:爱!因为文中有许多小桃树的描写,都凝聚着作者的爱。由小桃树联系到他奶奶,也可以写小桃树的爱。

师:爱小桃树,爱奶奶,也爱自己。梦,爱,挺有想法的!还有没有?

生44:念!第12段写了“我心里喊着我的奶奶”,小桃树寄托了我的思念。

师:你要用哪个字?

生45:灯!文章13自然段里写到,小桃树像风浪里航道上的指示灯,小桃树的经历也像灯一样启迪着我。

师:这位同学一直没有发言,你喜欢哪个字?

(生46站起来,数秒,一言不发)

师:来,肖老师喜欢的词在第三段。你读读看,能不能帮我找出来,将桃核--

生46读:将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄着我的梦。

师:你知道肖老师喜欢哪个字儿?

生46:蓄。

师:你多聪明!蓄字,你蓄了这么久,终于说了一个好词儿。(掌声)

师:老师认为这篇文章就是写“蓄”的,为人生蓄梦,为未来蓄力,蓄情!包括文章的写法,也是慢慢地蓄意而写。你请坐,还有哪个词,你再说说看!

生47:老师,我有自己一个独特的想法。文章写小桃树就表达了自己的多种情感,我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。用“梦”可以来表达“我”对未来的憧憬和期盼,用“爱”可以来表达爱他自己(爱小桃树),用“念”可以来表达思念他奶奶。

师:我还能说什么呢?(掌声四起)

师:“我有一个独特的想法”,这个同学说的真好!这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。人生有梦,心中有念,内心有爱,那么生活就有希望,就这样“蓄”着。我还喜欢一个字儿,在文章的结尾--

生齐:孕。

师:风雨过后,希望孕生。这不仅是作者对小桃树的祝福,也是我对在座的每一位同学的祝福。记着,努力,你们就是一棵待开花的小--桃--树!下课!(掌声)

板书 树--奶奶

树--我

树--灯