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在“比换朗读”中听出力量和赞美——《海燕》课堂教学实录片断 (苏教版八年级下册)

mg游戏平台官网语文教案教学实录 2017-06-16 →



温州市第二外国语学校 张寰宇

师:通过重音朗读法,我们感受到了乌云、狂风、雷电等自然环境的恶劣;也体会到了海鸥、海鸭、企鹅们的懦弱胆怯。这些形象都是对海燕的衬托。现在,请仔细读读直接写海燕的文字,说一说,作者写海燕的文字与写其他形象的文字有何不同?

生:详略安排不一致,写海燕的文字多,写其他的文字少。

师:是的,这一点我也发现了。(生笑)我的意思是在文字表达上有什么不一样。

生:写海燕用的都是正面、积极的词语,写海鸥、海鸭等用的都是负面的、贬义的词语。

师:比如?

生:形容海燕的词是“勇敢”“高傲”“自由”等,形容海鸥、海鸭、企鹅词则是“恐惧”“蠢笨”“胆怯”等。

生:还把海燕比喻为“闪电”“精灵”“箭”等,写其他是没有的。

生:写到海鸥用的是“飞窜”,而写到海燕就用了“飞翔”。

师:是啊,同样的是写“飞”,却用了两个完全不同意义的动词。那么,同样是写“叫喊”呢?

生:写海鸭的叫喊用的是“呻吟”,写海燕的叫喊用的是“号叫”。

师:在形容词、动词、修辞上均是不同的,还有没有其他表达上的不一样?

生:写到海燕时,用的感叹号特别多。

生:还有很多的破折号。

生:有比较多的短句出现。

生:还有一些反复。

师:当找到了文学作品文字表达上的独特之处,我们就找到了深入理解文本的路径。请大家思考:高尔基为什么要用这样的文字去写海燕呢?

(学生沉思)

师:老师再向大家推荐一种朗读方法,我称之为“比换朗读法”,就是改动文字的表达,然后通过朗读比较、体会作者语言表达的效果,揣摩作者如此表达的原因。

屏显,教师示例朗读:

在乌云和大海之间,海燕在骄傲地飞翔。(学生笑)

学生读原句。

生:去掉了比喻“黑色的闪电”,就不能表现海燕飞翔的迅捷有力。“骄傲”是贬义词,而这里的“高傲”的意思是无畏和不屈服。

师:正是这样。现在请各小组合作,用“比换朗读法”去感受理解高尔基写海燕的文字。

(学生小组内相互讨论,朗读,比较。)

小组代表1朗读改句:海燕叫着飞着,很快地越过乌云,翅膀带着波浪。(学生笑)

教师请全班朗读原句:海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫。

生:我们改写的句子,“叫着飞着”,非常一般,不能像原句那样表现海燕一直不懈地抗争;去掉了比喻,就不能表现海燕的速度和力量;我们用的是“翅膀带着波浪”,这很是狼狈,而原句是“翅膀掠起波浪的飞沫”,能写出海燕在暴风雨来临之前是非常轻松自如的,甚至有些在玩耍的样子。

师:精准的动词和比喻中隐含着作者对海燕勇敢、无畏形象的理解。

小组代表2朗读改句:海燕从雷声的震怒里听出了困乏,他相信乌云是遮不住太阳的。

教师请全班朗读原句:这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,——是的,遮不住的!

生:去掉了“敏感的精灵”这个比喻,就不能表现海燕的敏锐和智慧;少了一个“早”字,就不能表现海燕是一个预言家;我们改动时用了长句,而原文用的是短句,“是的,遮不住的!”这样一个反复,很有节奏感,铿锵有力,强调海燕是充满信心的。

小组代表3朗读改句:海燕在大海上、在闪电中间飞翔;它在叫喊:让暴风雨来得更猛烈些吧。(生笑)

教师请全班朗读原句:这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊:——让暴风雨来得更猛烈些吧!

师:说说你们比换朗读后的发现。

生:我们改换之后的句子较长,而原句较短的句子更有力量和激情;我们去掉“勇敢”“怒吼”“高傲”这些关键词后就不能突显海燕的形象了;另外,去掉了波折号和感叹号,就感觉整句话没了气势和情感

教师再次引导全班学生分别用改句与原句朗读比较。

师:这里的破折号与感叹号有什么作用?

生:破折号是一种情感气势的蓄势,而感叹号有一种迸发的力量,在暴风雨即将来临的时刻,海燕非但毫无畏惧,而且那么地自信欢乐。

师:现在,请大家总结下高尔基用这些颇有特点的文字描写海燕的原因。

生:这些词语、修辞、句式、标点符号更符合且能强化海燕“高傲勇敢、乐观自信”的形象。

生:这样的文字更有力量,让读者深受鼓舞。

生:高尔基用这样的语言,也更能表达他自己对海燕的欣赏和赞美之情。
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紧贴散文诗的天空自由飞翔——《海燕》教学镜头点评——肖培东

肖培东

法国现代派诗人波德莱尔是散文诗的最初创造者之一,他认为,散文诗的产生是为了“适应灵魂的抒情性的动荡、梦幻的波动和意识的惊跳”。于是,动荡、波动、惊跳,也就成了散文诗的主要艺术特征。如何学习《海燕》“这一篇”散文诗,让学生感受到这些艺术特色呢?正如本期镜头蒋祖霞老师所说的:“我们要听海燕的呐喊,就要跑到有海燕飞翔的大海边去。”同样,也只有让学生紧贴散文诗的天空自由飞翔,才能感受散文诗的艺术特色。

首先,贴着情感和语言的天空飞翔。散文诗兼具散文和诗的特点,无论是散文,还是诗,都是以情感为内核的,是“抒情性的动荡”,也正因为如此,有人把它称之为“一种现代抒情文学体裁”。当然,“一定的言语形式实现一定的言语内容”(王尚文),我们只有引导学生反复咀嚼作品外显的语言形式,才能抵达作者隐秘的情感世界。本期镜头的五位教师都把体悟作者的情感作为教学的主要目标,把把握作品言意转化的规律作为教学的核心,即通过作品有意味的语言形式来感受作者独特的情感。

张寰宇老师引导学生发现正面描写海燕的语言特点,明白作者是“怎么写的”,继而引导学生思考作者“为什么要这样写”,在言意转化中深切感受作者“对海燕的欣赏和赞美之情”。同样抓的是正面描写的语言,蒋祖霞老师,独辟蹊径,以“海燕的三次叫喊”为教学抓手,在学生发现“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容,最后一句出现了”这一表达特点之后,顺势引出课堂的主问题“作者为什么前面不写,最后才显示”, 抓点巧妙,以点带面,通过补白比较,不仅体悟到了海燕每一次叫喊的不同情感意蕴,感受了海燕形象,理解了作者这样写的意图,还体会到文章的节奏变化、铺垫蓄势等表达特点,真正理解作家会把“心里所要的字句安排在最适当的位置”的匠心。朱武兰老师则是抓住侧面描写海燕的文字,即海燕活动的环境,理解作品“通过渲染与烘托环境,来突出象征主体形象海燕的勇敢”,体会作者的赞美之情。散文诗融合了诗的表现性和散文的描写性,如果说前面的三位老师都是抓住了散文诗中描写性的语言,感受海燕形象,体悟作者情感的话,那么,毛华玲老师则是抓住散文诗“诗意的语言”来感受“语言句式的节律美和语句内涵的意蕴美”,从而走进作者的激情世界。两者都是贴着散文诗言语形式走进作者的情感世界的。

从语言直接走进情感是一条路径,从情感反观语言是另一条路径。张朝光老师就是抓住了学生的初读感受,即这篇课文感染读者的“激情”。引导学生反观本文的语言形式,通过对文本段落、句式、用词的品读,发现了《海燕》“这一篇”课文的语言特点,理解了用“碎段碎句繁词”来表达浓烈感情的好处,紧抓散文诗的体式特点来教。

其次,用朗读和比较的方式引领学生飞翔。要让学生剥开语言的外壳,看到情感的内核也不是件容易的事,这其中需要教师的方法传授。五位老师不约而同地以朗读为翼,把朗读作为体悟语言和情感的主要手段,让学生的体验由肤浅走向深刻。这是符合散文诗抒写心灵或主观情绪这一文体特点的。朱武兰老师布置了一个学习任务,即“阅读描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子,任选其中一段,通过重音和停连的标画,设计朗读方案。然后读给你的同桌听”。教师把读的主动权真正交给的学生,让学生自己设计朗读方案,在设计中调整朗读的方法,又在朗读中调整设计的内容,在反复的调整中,渐入朗读的佳境,情感的佳境。除朱老师外,其他老师还引入了比较的方法,以加深学生对文本语言形式和情感内容的体验,同时也加深言意转化规律的认识,促进了学生语言的理解和建构。张寰宇老师让学生“在‘比换朗读’中听出力量和赞美”;蒋祖霞老师通过比较“三次叫喊”的不同表达来感受不断高涨的情感;毛华玲让学生在“在对比中鉴赏语言的诗意”;张朝光老师通过把原文的短句,改成长句让学生体会短句在情感表达上的作用。

最后,贴着联想想象的天空自由飞翔。散文诗有“梦幻的波动和意识的惊跳”,语言含蓄,有跳跃性,所以往往给读者留下联想和想象的空间。所以,我们在阅读的时候,完全可以展开联想和想象的翅膀,在散文诗的天空自由飞翔。蒋祖霞老师利用文本空白处发挥学生的想象,将他们“想到的海燕的话写到黑板上来”,填补前两次的“叫喊”内容,加深对海燕形象的理解,丰富作品内涵,读出自己体验。同时,又把这一填补的内容放进原文,比较中发现语言表达的奥秘,可谓一举两得。同样是聚焦“叫喊”的句子,朱武兰老师则是要求学生“在海燕的这句叫喊声后补填一句话”,因声求义,利用文本空白,通过填补进一步走进海燕的内心;又让学生通过环境描写的文字想象“脑海中会浮现关于暴风雨的哪些画面”,因为画面感是这篇散文诗描写的最大特点,所以这样的设计是基于文本特点的,通过画面再现,学生感受到了“一种排山倒海的气势,一种吞噬一切的威力”。

散文诗既是诗,又是散文,亦诗亦散文的特点,让散文诗的教学显得难以把握。但从本期五位教师的教学镜头中,我们可能看到了一些需要把握的共性,比如形式上紧扣散文诗语言的表现性和描写性特点,内容上要把握散文诗的情感性特点,方法上侧重于朗读、发挥联想想象等,而这些就是基于散文诗的文体特点的。一句话,只有紧贴着散文诗的天空,我们才能自由地飞翔,领略散文诗的无限风光!

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